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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念精品(七篇)

時間:2024-04-22 15:32:31

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念

篇(1)

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)01-0076-01

語文是一門綜合性學(xué)科,能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識字能力和交際能力的作用,而語文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問題,比如課堂目標設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性,學(xué)生主體地位沒被重視,多以教師教授為主。因此,小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)還有待改善,但如何給閱讀教學(xué)一個有效的支點,這是老師需要面對的重要課題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時間里,立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點,通過優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容,并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高,實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的標準就是看有沒效果、有無效益、有無效率,這里所指的閱讀教學(xué)目標包括了目標的實現(xiàn)程度,閱讀能力是否得到提升;效益是指學(xué)生個人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展;效率是指在一節(jié)課的時間里學(xué)生學(xué)到了多少知識,閱讀教學(xué)的工作量與目標完成是否存在正比例關(guān)系,同時還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的劃定會存在一定的差異性,但從總體教育發(fā)展的角度來說,學(xué)生知識的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標。

2.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標。教學(xué)目標是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容,是引導(dǎo)教學(xué)的方向,只有科學(xué)的制定教學(xué)目標才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來說,要從以下幾方面來設(shè)定教學(xué)目標:

2.1.1 根據(jù)新課標來制定教學(xué)目標。課程標準能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用,同時也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標準。因此,在新新課標指導(dǎo)下,教學(xué)目標要根據(jù)"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價值觀"三個層面來設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實際情況。在教學(xué)過程中,學(xué)生是被服務(wù)的主體,在確立教學(xué)目標時要立足學(xué)生現(xiàn)實的心理狀況、能力狀況與條件狀況,將目標與學(xué)生實際相結(jié)合,在安排教學(xué)實踐活動的時候,要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實情況。而且,在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中,教學(xué)目標和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標設(shè)定要科學(xué)、準確。在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效性策略是,語文閱讀教學(xué)目標的設(shè)定要具有層次化、具體化,對于閱讀教學(xué)過程中生字詞的學(xué)習(xí)、對文章內(nèi)容的理解、對文章情感的體會及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標節(jié)點,這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.2 正確解讀文本,選準教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,也是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性因素,教師作為語文閱讀活動的引導(dǎo)者,對小學(xué)語文教材的解讀要精準、分析要透徹,深入解讀閱讀文本,以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力,實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到:第一,根據(jù)教學(xué)目標來選定教學(xué)內(nèi)容。語文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣,包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)和手法特色等等,但在課堂教學(xué)沒法做到面面俱到,只能依據(jù)教學(xué)目標,選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容,加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領(lǐng)悟。第二,設(shè)定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結(jié)合體,是作者思想感情的凝結(jié),設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會語文知識的基礎(chǔ)。此外,教師與學(xué)生之間要增進互動,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境,讓學(xué)生體會語文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實踐活動的核心,其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標,而且還要突顯語文的教學(xué)特點。第一,依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法。現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)的目標更注重學(xué)生對語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的個性體驗,這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二,基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過程中,要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展,構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語文之美的情境,用語文語言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展,激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評判美的能力。第三,根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際來進行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生思路的變動、新問題的發(fā)現(xiàn),及時調(diào)整教學(xué)方法,以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一,實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效性,就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、自我控制,充分利用一切教學(xué)資源,釋放學(xué)生潛在的能量。第二,發(fā)揮學(xué)生主體地位作用,給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實踐活動中,可以針對一些概念問題,讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進入最佳閱讀狀態(tài),同時給予學(xué)生更多的發(fā)言機會。在組織教學(xué)活動的時候,引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,然后結(jié)合閱讀教學(xué),讓學(xué)生自主設(shè)計問題,并組織小組進行協(xié)作、討論,發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)。第三,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué),不是僅限于教師將語文知識灌輸給學(xué)生,更重要的還在于師生之間的交流,這種交流體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞,從而建立起良好的教學(xué)氛圍,促進語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用,即使農(nóng)村教育資源再怎么落后,作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高,從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標、精準選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評價體系等環(huán)節(jié)入手,實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻:

[1] 張壽山.語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊,2010(12):39

篇(2)

前言

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系,雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的,但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個部分,這無論在語文教學(xué)的哪個階段都不會改變,因此必須要給予充分的重視。近年來,隨著新課程實施的不斷深入,小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標設(shè)定存在問題

新課標背景下,語文教學(xué)要求在閱讀目標的設(shè)置中,不僅要注重課堂教學(xué)的知識講授與能力培養(yǎng),還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法,并加強對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動中,由于受多方面因素的影響,例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動機以及其他教學(xué)因素等,教學(xué)目標的設(shè)定往往難以滿足理論目標的要求,大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]:一是,教材目標缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)實踐中的關(guān)鍵,例如語文新課標要求小學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力,但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的,這就要求教師對教材目標有深刻的把握;二是,教學(xué)目標的設(shè)定比較大。一般來說,在語文閱讀教學(xué)中,教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育,大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團隊精神、愛國主義等,這些概念本身比較模糊,并且目標太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是,教學(xué)內(nèi)容缺乏重點。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點存在比較大的偏差,具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高,而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點,從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng),但是在新時期為了更好的配合當前教學(xué)改革環(huán)境,希望能夠為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容,認為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可,卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標缺失的問題,導(dǎo)致學(xué)生不能扎實的掌握知識[3];二是,缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中,扎實的語文文字訓(xùn)練不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容,同時也是一項重要的教學(xué)目標,另外,新課程標準中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中可以看出,大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會,卻忽略了對語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練,不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng),在情感體驗的認知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是,教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實際。在實際教學(xué)中,很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,主要進行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識教學(xué),缺乏對相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo),教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式,缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新,閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標準的教學(xué)要求,而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是,還有相當一部分教師在教學(xué)中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng),而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在的差異不斷擴大,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,并且也不利于學(xué)生個人的發(fā)展[5];三是,沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中,由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制,多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低,即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補充了多媒體設(shè)備,但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足,導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用,沒有很好的促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學(xué)的全過程進行規(guī)范和控制

首先,要明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是有效教學(xué)的基礎(chǔ),能夠指導(dǎo)整個教學(xué)活動的進展,同時也是對教師教學(xué)效果的檢驗指標。在教學(xué)目標的設(shè)定中教師必須要明白,設(shè)定教學(xué)目標是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識,因此目標不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識和技能,同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個逐步遞進的過程,因此每個階段的教學(xué)目標是不同的。例如,在1~2年級要求學(xué)生要學(xué)會默讀,3~4年級要求學(xué)生初步掌握默讀技巧,5~6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標有正確的理解和掌握,進而為教學(xué)活動提供指導(dǎo),提高閱讀教學(xué)的有效性。其次,要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體,合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說,小學(xué)語文教學(xué)的主要目標是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實的基礎(chǔ)知識和技能為主,不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標為主,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,進而展開閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法,創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡比較小,心理特點比較特殊,小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課堂煥發(fā)生機和活力。例如,在字詞教學(xué)中,教師可以給定一定的時間先讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的字詞進行自行默記和掌握,然后隨機選派學(xué)生到黑板前進行聽寫比賽,對于默寫成績最好的學(xué)生給予一定的獎勵或鼓勵。并且教師在教學(xué)中可適時、合理的運用多媒體,通過視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次,重視課外閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重點,也是難點。小學(xué)語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合在一起,由課內(nèi)閱讀延伸至課外,幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用,有效落實閱讀教學(xué)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“素讀”教學(xué);活動設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊意,主張教師不多用其他資料,不濫用多媒體技術(shù),只用最傳統(tǒng)的對話方式,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,對文本做出樸素的解讀。“素讀”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞,探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞,到語句,到段落,到作品節(jié)奏,逐一加以推敲,最后再把它們組合到一起,最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之,所謂“素讀”,是指不追求所讀內(nèi)容的含義,只是純粹的誦讀,將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶,是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標是力求學(xué)生專心致志地閱讀,教師在適當?shù)臅r機加以誘導(dǎo),讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之,“素讀”就是強調(diào)本色閱讀,強調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

(一)關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程,教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略,由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計必須以最大效度地提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計做到以下三點。首先,重視教師自身閱讀能力的提高。“素讀”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話,因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解,吃透課文,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此,在進行教學(xué)活動設(shè)計時,要提倡學(xué)生個性化閱讀,引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三,創(chuàng)設(shè)“問題情境”,引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

(二)關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀,力求用本色的閱讀設(shè)計,養(yǎng)成真實的閱讀能力,已達到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達到文本“素讀”的有效性,華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略:第一,依照場景素讀,入境入情;第二,還原時代背景,“素讀”文本;第三,學(xué)相聲捧眼,“素讀”文本;第四,多元素讀,入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率,“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成,由教師來引導(dǎo)監(jiān)督,在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

(三)關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的課程實施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來,“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先,“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品;第二,“素讀”經(jīng)典的時間應(yīng)該安排在課內(nèi);第三,“素讀”如何做到“素”而不悶,讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實施中,要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀:閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價值取向和民族個性,而“素讀”作為我國古代的一種讀書法,實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此,在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計與分析

(一)文獻數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計,2007―2013年期間,發(fā)表在期刊報紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇,學(xué)位論文共18篇,共計50篇。歷經(jīng)7年的文獻積淀,相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破,明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻資料得知,形成這樣的原因是:隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認識。并且與此同時,該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

(二) 內(nèi)容分布

2007―2013年間,學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的內(nèi)容主要集中在課程實施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表:

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的現(xiàn)狀的分析,我們可以發(fā)現(xiàn),隨著“素讀”教學(xué)的不斷實施,我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進展,對現(xiàn)實的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議,但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)研究內(nèi)容局限。現(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究多以內(nèi)涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來,相關(guān)的研究頗多。但是,從現(xiàn)代的角度來看,新課程標準頻頻頒發(fā),因此應(yīng)該自足當下,對比其他閱讀教學(xué)方法,做一些系統(tǒng)的對比研究,從而取前之精華,去前之糟粕,不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究并提高其教學(xué)水平。

(二)研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢,總體來說,研究在數(shù)量增加的同時,在質(zhì)量方面,表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略,缺乏更加深入的挖掘。

(三)研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果,展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時期,通過本次文獻綜述的研究,發(fā)現(xiàn)不足,以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議,促進“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻

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[2][5]陳 琴.“素讀”經(jīng)典及課程開展初探[J],2009(5)

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津,2013(4)

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報[N],2008,(1)

篇(4)

一、有效利用開放性閱讀教學(xué)資源

在以往的語文閱讀教學(xué)當中,閱讀教材是最為主要的教學(xué)資源,除此以外的其他資源都尤為稀少,而且不做重點要求,這就造成了小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量低的問題,也阻礙了學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了有針對性地解決這一問題,教師要加強對開放性閱讀教學(xué)資源的利用,為閱讀教育提供一個開放型的空間和平臺。開放性的閱讀教學(xué)資源指的是突破教材內(nèi)容的限制,有效通過多元化的途徑如網(wǎng)絡(luò),課外書籍,報紙期刊等搜集豐富的閱讀內(nèi)容,為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富素材,讓學(xué)生自由自在的遨游在閱讀世界中。除此以外,語文教師也要積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主展開課外閱讀學(xué)習(xí),努力地搜集課外閱讀資源,并將其中獲得的技巧為自己所用,更加有針對性地增強學(xué)生的閱讀能力。例如,在展開以感恩為話題的專題閱讀時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強合作,共同搜集與感恩相關(guān)的閱讀材料,同時為學(xué)生設(shè)置一定的要求:盡可能地提高文章搜集范圍,因為每個人的思維和思考方面不同,可也是感恩父母,也可以是感恩朋友、同學(xué)、大自然、國家等等。學(xué)生通過不同的途徑來搜集豐富的閱讀素材,從而對于感恩的定義也會有更加深刻的理解。由此可見,開放性閱讀資源的合理利用,能夠拓寬學(xué)生的閱讀積累,打開學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受到讀學(xué)習(xí)的樂趣和魅力,并對學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展提供巨大幫助。

二、有效設(shè)置開放性閱讀教學(xué)目標

傳統(tǒng)的閱讀課堂往往會被既定目標局限起來,而教師在組織課堂教學(xué)時也會盡可能地避免與教學(xué)目標有一定偏離的內(nèi)容,這樣不能夠放開手腳的閱讀教學(xué)難以讓學(xué)生獲得開放性的發(fā)展空間,對于學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展也有著一定影響。因此,小學(xué)語文教師要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,除了要放開自己的手腳以外,還需要注重拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活,有效構(gòu)建以及實施大語文教學(xué)理念,推動閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展,將學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)放置在一個更大的視野和高度當中,打破位學(xué)生具體細化小目標的教學(xué)方式,讓學(xué)生獲得更多更大的發(fā)展可能性。小學(xué)語文教師要在大語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下,為學(xué)生設(shè)置多元化的情感性以及發(fā)展性的目標,讓教師以及學(xué)生都能夠大展身手,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、閱讀能力等多個方面的語文綜合能力,也讓語文課堂教學(xué)更加的開放性和多元化,推動學(xué)生的長遠發(fā)展。例如,在閱讀課在教學(xué)《靜夜思》時,教師可以為教學(xué)設(shè)置開放性的目標,通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的多首與思想相關(guān)的詩句思想相關(guān)的詩來深化學(xué)生對于股市核心思想內(nèi)涵的理解,讓學(xué)生真正明白李白的思鄉(xiāng)之苦。接下來,教師可以進一步引入余光中的《鄉(xiāng)愁》,并鼓勵學(xué)生將這兩首詩進行對照分析,教師可以在這一過程中進行適當?shù)膶Ρ戎v解和點撥,讓學(xué)生形成良好的祖國概念和愛國情懷,并且在課下鼓勵學(xué)生借助豐富的信息獲取渠道搜集資源,并以我愛我的家鄉(xiāng)為主題展開創(chuàng)作,加深對文章的理解。

三、有效組織開放性閱讀教學(xué)課堂

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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)08-191-01

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握,新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其課堂教學(xué)也著自身的特殊性,對于有著豐富內(nèi)涵的閱讀材料的閱讀教學(xué)更是如此,課堂沒有固有的模式,是靈活、多樣、多變的。每個語文教師的語文教學(xué)都不盡相同,課堂組織也肯定不一樣的。因此,語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。針對社會對小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的批評,近年來,廣大語文同仁進行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開展,一系列形式新穎的閱讀教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在各類比賽和研討活動中。

但是,我們不難發(fā)現(xiàn),林林總總的閱讀教學(xué)形式常常更多的是關(guān)注多媒體等新技術(shù)、教師的新思維,對閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生卻實際尊重不多,以致新奇、熱鬧有余而真實、扎實不足,結(jié)果仍然走向無效。

要確保小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展閱讀教學(xué),首先就需要精心設(shè)計教學(xué)形式,精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生積極參與閱讀,樂于閱讀。

一、讓學(xué)生成為課堂閱讀的主體,精心備課

教師在備課時,不能只關(guān)注教材,還需要關(guān)注學(xué)生。要在深入了解學(xué)生性格特點、認知水平的基礎(chǔ)上,深入鉆研教材,全面吃透教材,把握重難點,做到教材特點與學(xué)生特點相結(jié)合,兼顧兩者。比如,有一位教師在教學(xué)《歡慶》這首詩的時候,對詩歌中“鴿子”的理解,只關(guān)注了“鴿子”是“和平”還是“自由、歡樂”,只考慮到本節(jié)課任務(wù)目標的完成,而沒有注重學(xué)生的認知能力和知識基礎(chǔ),課堂教學(xué)中只是關(guān)注了“和平”這一教學(xué)目標的教學(xué),導(dǎo)致在課堂教學(xué)中,由于學(xué)生年齡小,根本無法體會與理解“和平”這一概念,可想而知,教學(xué)效果肯定不會盡如人意了。如果這位教師能夠在課堂中引入更多的關(guān)于節(jié)慶的內(nèi)容,給學(xué)生展現(xiàn)更多歡度節(jié)慶的情景,將重點放在“自由、歡樂”的教學(xué)上,這樣,小學(xué)生理解起來,才會更容易,才能更容易引起學(xué)生的共鳴。

二、營造和諧氛圍,讓學(xué)生成為閱讀的主人

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,教師不能老是板著一張臉,讓學(xué)生心生畏懼,不敢靠近。教師要放下老師的架子,要走到學(xué)生中間,與學(xué)生親切交談,在成為學(xué)生良師的同時,還必須成為學(xué)生的益友。要用真誠的語言與學(xué)生交流,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,樹立學(xué)生強烈的主人翁意識,讓學(xué)生成為課文閱讀的主人,只有這樣,當學(xué)生真正意識到自己的學(xué)習(xí)活動中的一員,是學(xué)習(xí)活動的主人,他們才會更加自覺、自主地把自己的學(xué)習(xí)與課堂聯(lián)系起來,把課堂看成是自己的課堂,把學(xué)習(xí)看成是自己的學(xué)習(xí),才會更加意識到不是教師要求我學(xué),而是我自己要求學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中成為閱讀的主人

課堂教學(xué)中,教師只是教學(xué)的主導(dǎo),是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)現(xiàn)者、探究者、體驗者。新課標理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主參與、合作學(xué)習(xí)、共同探究。這樣理念下的課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力更有效。作為教師,要多渠道,采用不同的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí),把教學(xué)過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究的過程,讓學(xué)生在此過程中,相互交流、共同學(xué)習(xí)、合作探究。比如,可以運用多媒體輔助手段,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情境,組織學(xué)生“交朋友”識字的游戲等。讓學(xué)生在識字的過程中,不斷提升自主探究能力,接著可以在班級中組織學(xué)生進行識字方法交流,表達自身識字的方法和技巧,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),取長補短。指導(dǎo)學(xué)生識字時,要由易到難,循序漸進,先認讀帶拼音的,待學(xué)生認識積累一定量的生字時,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒帶拼音的字,最后再進行詞語、句子、段落的閱讀訓(xùn)練,為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在閱讀過程中感悟受閱讀的樂趣

如果學(xué)生的閱讀方式過于單一,就會覺得閱讀極為枯燥,就會覺得毫無趣味,也就會造成對于閱讀的心理疲勞,一旦這樣的心理形成,學(xué)生就會不想再讀,不愿再讀,即使教師或家長強迫閱讀,學(xué)生心理也是非常不情愿的,甚至?xí)陂喿x中出現(xiàn)懨懨欲睡的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,可以不斷變換閱讀方式,學(xué)生覺得隨時都不一樣,就會產(chǎn)生新鮮感,閱讀的興趣和欲望也就激發(fā)出來了,學(xué)生也就會從內(nèi)心深處喜歡閱讀,閱讀效果才會更好,效率才會更高。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,根據(jù)不同的情況,可以讓學(xué)生有聲閱讀或無聲閱讀,也可以讓學(xué)生朗讀或默讀,還可以讓學(xué)生速讀或慢讀……總之,閱讀的方法特別多,只要適合學(xué)生,就可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀,提高學(xué)生閱讀的興趣。

總之,閱讀教學(xué)的主人是學(xué)生,閱讀教學(xué)的主要目標是學(xué)生的知識理解和情感體悟,因此,只有遵循新課標的要求,以生為主進行精心設(shè)計和組織,充分調(diào)動學(xué)生的主動參與,充分尊重學(xué)生的主體感受,才能真正有效推進閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻:

[1] 魏春榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J];中國校外教育;2010.03期

篇(6)

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論(也稱教學(xué)法)教材數(shù)量極多,良莠不齊,特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析,并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版,分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》(以下簡稱倪本和江本)。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架:對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架,主要以語文課程標準作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是:以對話的姿態(tài),“交換一種理念,重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是,基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容,并將它教材化。其價值是:以知識建構(gòu)為取向,滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”,比較注重實用。正因為這樣, 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1.即使章節(jié)標題相同或相似,但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見,江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”(方法)上,重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述:①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué);②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容,闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ);③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述,倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上,圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容;江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上,兩者在表述也有差異。

2.有的課程內(nèi)容,在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如,關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標”,江本分兩節(jié)來論述,倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等,江本放在一章里分五節(jié)來論述,倪本獨立設(shè)章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的,試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”,所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的,只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣,在專章或?qū)9?jié)介紹小學(xué)語文教材時,倪本限定在新課程實驗教科書,專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例,以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”,討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹,但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3.章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容,一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”,二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”;少了三方面內(nèi)容,一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”;二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”;三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然,這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍,也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因,江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的,所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學(xué)習(xí),后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念,重建一種關(guān)系”,也就是說,在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí),對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程,并最終確立新課程教學(xué)理念,建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí),雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念,掌握新課程教學(xué)的方法,但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解,最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”:繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍,一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題,這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以,“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍,具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1.“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然,江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”,其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”,不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念,其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括,這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中,倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”,實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以,倪本試圖超越一種視野,擴展某種理論邊界。這種愿望和努力,在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2.“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面,江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗,而倪本在指出了“當前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后,選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容,編者試圖為“當前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來,“當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題,但根源是一個,就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”,[1] 所以,“課程標準的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗,以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”,是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本,放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上,放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容,如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本,淡去了一些理論背景,剪除學(xué)術(shù)的纏繞,直接面對問題(話題或課題)加以闡述,所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系:規(guī)范與重建

“話語不同于言語,相反,它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下,卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之,由于概念(術(shù)語)選用和意義表達風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異,會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容,比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1.“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一,是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論(教學(xué)法)都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的,即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法,即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”,最合理的解釋是,試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向,即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué),初中側(cè)重于語言文章教學(xué),高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”,以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然,編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述,風(fēng)格上與江本有較大的差異,即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”,以展示性質(zhì)的演變過程,理解課程性質(zhì)的定位表述,并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為:“特殊歷史時期政治運動的回響”(1949~1966);“工具性與思想性的震蕩式交替”(1978~1990);“課程取向‘人文性’的表達”(20世紀90年代以來)。在此基礎(chǔ)上,概述了“《語文課程標準》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”,學(xué)理清晰,立足點穩(wěn)定,避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2.“語文檔案袋評價”表達意義的風(fēng)格

倪本,分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先,將其置于“質(zhì)性課程評價”之中,作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻,所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達,站在學(xué)理的高度,理論背景清晰。其次,作為語文課程標準中的重要思想來討論,重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述,那么后一點便是教學(xué)文件的解讀,這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本,“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”,置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中,以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述,淡去了理論背景,突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”,即非一家之言。

3.“課程評價”概念的整合與切分

表4中,“課程與教學(xué)評價”,倪本用“課程評價”這個概念概述,江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作,但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4.案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是,增強感性內(nèi)容,平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容,提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且,這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料,教材在論述中對案例前后鉤連,充分演繹,增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中,但幾乎都是概述性的,服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等,具體應(yīng)注重:一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平,增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力;二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際,把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格,并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù),不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用,但教材必須體現(xiàn):在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式,這是非常重要的。比如,關(guān)于“課程性質(zhì)”,倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察,展示性質(zhì)的演變過程,理解課程性質(zhì)的定位表述,并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵,而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點,那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”,勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標準

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看,不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材,其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的,未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞,至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標準。但是,反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗,語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題:

(1)有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的,新課程改革也不例外。而且,就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu),沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗,正確的態(tài)度應(yīng)該:①要反思,②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述,試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

(2)有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說,語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識,還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以,對教材內(nèi)容選擇和組織,還必須考慮到教材要有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

(3)有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言,教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化,包括:掌握理論知識;解決問題的能力;實際知識的運用;為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高;在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看,教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面:

1)用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年,《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章,提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能,提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上,在教學(xué)層面上教師(包括準教師)不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如,針對一些研討課的評課,很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以,教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2)向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié),以此實現(xiàn)觀念更新,知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式,有許多借鑒的經(jīng)驗。

(4)突出語文教學(xué)研究的重點,反映新的研究成果。

新課程改革中,吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果,對引領(lǐng)當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當然”內(nèi)容。但是,新的研究成果非常多,所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎,結(jié)果是多而爛,排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2.建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系,就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點,即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者,教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語,就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑,降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界,提高理論的“硬度”,也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例,比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本,A類概念13個;B類概念43個。江本,A 類概念11個;B類概念30個。顯然,A 類概念差別不大;B類概念差異很大,而且倪本的B類概念理論色彩更濃,即理論的邊界更寬,并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上,這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內(nèi)容,但由于兩個版本在闡述時所使用的話語(術(shù)語)不盡相同,教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然,對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式,只要達意即可,但是某種形式(話語)一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論,知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋,那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài),是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處,但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力,否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看,中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。

〖*本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文(數(shù)學(xué))課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》(浙教科規(guī)辦[SC150])成果之一。〗

〖注 釋〗

篇(7)

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)概念與應(yīng)用特征

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué),實質(zhì)上是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對童話作品進行有選擇性地閱讀與鑒賞,引領(lǐng)學(xué)生深刻體會童話中表達的內(nèi)容,促使W生更加理解童話中相關(guān)的知識點。童話文學(xué)形式具有一定的想象力、神秘色彩,與小學(xué)生的年齡特征比較相似,而童話大部分的讀者都是由小學(xué)生這個年齡階段的兒童所構(gòu)成,因此,童話中的內(nèi)容完全滿足小學(xué)生對這個世界的想象與期待,但由于童話中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實的特性,教師應(yīng)將童話與現(xiàn)實世界相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生對社會的認知能力。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

1.制定明確的童話閱讀目標。在小學(xué)語文課堂中,教師在進行童話閱讀教學(xué)之前,應(yīng)制定明確的童話閱讀目標,根據(jù)不同階段的學(xué)生以及不同年級的教材,制定不同的童話閱讀目標。在小學(xué)階段,一到三年級的學(xué)生是處于對社會懵懂與好奇的時期,缺乏正確的判斷能力與溝通能力,甚至對文字還處于認知不全的階段,教師應(yīng)根據(jù)這個年級階段的學(xué)生制定相應(yīng)的童話閱讀目標,但對于較高年級的學(xué)生,如四到六年級的學(xué)生,這個階段的學(xué)生是處于對社會的認知能力日漸成熟的階段,同時對語言文字也相對掌握,教師可根據(jù)這個年級階段的學(xué)生制定合理的童話閱讀目標,從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如,在小學(xué)二年級的童話閱讀教學(xué)中,教師根據(jù)本班學(xué)生的年紀與特點,制定了較為全面與合理的閱讀目標,本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》,童話故事中主要講述在小樹成長的階段,由于大樹的悉心照顧與呵護,當狂風(fēng)到來時,小樹由于過于依賴大樹,沒有自力更生的本領(lǐng),最終死去了。當老師講完這個童話作品之后,向?qū)W生發(fā)問:“同學(xué)們,這個童話故事主要告訴我們什么道理?”很多學(xué)生都積極踴躍地回答道:“自己的事情自己做,不要過多依賴家人。”

2.充分發(fā)揮童話閱讀優(yōu)勢。在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中,教師在制定明確閱讀目標的基礎(chǔ)上,還要在授課期間充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢,從而有效達到閱讀課堂上教學(xué)的目標。1)充分利用童話作品中的夸張色彩,激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作力。童話作品的修辭手法比較多,通過這一系列的修辭手法,將作品內(nèi)容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩,帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品的這一優(yōu)勢,開闊學(xué)生的想象空間,從而提高學(xué)生的閱讀能力。2)充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。童話文學(xué)作品,除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外,對故事情節(jié)的描寫與設(shè)計也具有一定感彩,童話作品通過對故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述,吸引兒童融入其中,切身感受故事情節(jié)的美好,對學(xué)生審美水平的提高具有很大作用,因此,在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會其故事情節(jié)中的美妙,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。3)充分發(fā)揮童話閱讀中反映現(xiàn)實主義色彩的特性,培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點優(yōu)勢以外,還具有一定的現(xiàn)實主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價值觀的評判,因此,在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮童話閱讀的這種優(yōu)勢,提高小學(xué)生辨別是非的能力,并同時注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

例如:在童話閱讀課堂中,教師講述童話故事“賣火柴的小女孩”,這個童話故事較為悲慘與凄涼,主要講述在一個本應(yīng)全家團圓喜慶的圣誕節(jié)中,小女孩卻在這天晚上出來賣火柴,由于一盒火柴也沒有賣出去,但又不敢回家,最終被凍死在了大街上,在她臨死之前劃了三根火柴,每當火柴點著一根時,她都會見到自己期待的東西。當老師講完這個童話故事時,所有的學(xué)生都陷入沉思,并在思考之后寫出很多的讀后感,大部分學(xué)生都寫到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活,力所能及的去幫助身陷困境中的人們。